Дипломная работа на тему: Теоретические аспекты понятия мотивации в младшем школьном возрасте

Введение

Актуальность исследования. Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и заканчивая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии.Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления мировоззренческого, трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции.

Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, являясь важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Данный процесс проходит с немалым количеством особенностей, острых моментов, которые наиболее заметны в младшем школьном возрасте, поскольку здесь осуществляется смена главного вида деятельности - с игровой на учебную. В связи с этим формирование мотивации на указанном возрастном этапе становится началом складывания у школьников общежизненных ценностей, адекватного и активного поведения, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов. Поэтому актуальным в данном исследовании является не только теоретический анализ общих мотивов ребенка к учебной деятельности, но и практическое выявление основных аспектов формирования учебной мотивации младшего школьника учащегося. К этим аспектам относится мотивация к успеху и к избеганию неудач, а также школьная мотивация, выраженная в желании получать знания или хорошие отметки. В связи с этим следует подчеркнуть, что изучаемая в рамках данной работы мотивация к успеху и к избеганию неудач становится частью учебной мотивации и важной деталью всего образовательного процесса.

Цель исследования - выявить и эмпирически подтвердить особенности мотивации к успеху и к избеганию неудач у младших школьников

Объект исследования - мотивация достижения успеха и избегания неудач.

Предмет исследования - особенности формирования мотивации достижения успеха и избегания неудач у младших школьников.

Гипотеза исследования - мы полагаем, что ученики с высокой успеваемостью мотивированы на достижение успеха, а ученики с низкой - на избегание неудач.

Задачи исследования:

1. Дать общую характеристику понятия мотивации (определение и подходы);

2. Рассмотреть особенности и формирование учебной мотивации;

3. Охарактеризовать специфику мотивации к достижению успеха и избеганию неудач в младшем школьном возрасте;

4. Проанализировать полученные результаты психологической диагностики испытуемых;

5. Провести сравнительный анализ результатов и определить особенности мотивации младших школьников.

Общую методологическую основу исследования составляют труды, посвященные анализу понятия учебной мотивации, таких ученых, как Х. Хекгаузен, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матис, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Б.А. Сосновский, Г.И. Щукина.

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы: анализ научной литературы по теме работы, метод тестирования, метод математической обработки данных.

Методики исследования:

1. Тест "Мотивация к успеху" Т. Элерса;

2. Тест "Мотивация к избеганию неудач" Т. Элерса;

3. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой;

4. Методики "Направленность на отметку" и "Направленность на приобретение знаний" Е.П. Ильина.

База исследования: МБОУ "Гуринская СОШ". Общее количество испытуемых 40 человек.

Организация и этапы исследования:

Первый этап - изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования, теоретический анализ понятий учебной деятельности и мотивации.

Второй этап - определение базы исследования, формирование выборки, подбор методического инструментария.

Третий этап - проведение психологической диагностики испытуемых-младших школьников с целью определения особенностей их мотивации к достижению успеха и избеганию неудач.

Четвертый этап - обобщение и анализ полученных результатов.

Практическая значимость работы заключается в том, что его результаты могут быть использованы в качестве основы для разработки методических рекомендаций, в работе практического школьного психолога и социального педагога, в написании научно-исследовательской статьи.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические аспекты понятия мотивации в младшем школьном возрасте

- Общая характеристика понятия мотивации определение и подходы

- Особенности и формирование учебной мотивации

- Мотивация к достижению успеха и избеганию неудач в младшем школьном возрасте

- Выводы по 1 главе

- Эмпирическое исследование особенностей мотивации к достижению успеха и избеганию неудач в младшем школьном возрасте

- Организация и методы исследования

- Анализ результатов психологической диагностики младших школьников

- Рекомендации по развитию учебной мотивации и мотивации к достижению успеха

- Выводы по 2 главе

- Заключение 62

- Список литературы 65

- Приложение 1

Заключение

Нами проведено исследование особенностей мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудач у младших школьников. В ходе работы над теоретической частью мы выявили, что мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. К известным теориям мотивации относят теорию бихевиористов, когнитивную теорию (У. Джемс), биологизаторскую теорию (Ж. Нюттен), деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), системный подход (В.Г. Асеев, С.Л. Рубинштейн). Общая структура мотивации человека: собственно регуляция, направленность деятельности на реализацию мотива; источники деятельности; выбор направленности деятельности.Учебная мотивация отличается системностью, направленностью, устойчивостью и динамичностью. Она характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (ориентированной на процесс и результат) и внешней (награду, избегание) мотивации. Существуют определенные особенности мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте. К ним относят: возникновение у школьника очевидного интереса к конкретному предмету, когнитивную отъединенность от реальной ситуации, наличие у школьников так называемых нравственных установок (моральных взглядов, суждений, оценок, которые плохо поддаются коррекции и обладают большой устойчивостью).Мотивация достижения - это стремление к успеху (высоким результатам) в деятельности. Личность, которая желает стать успешной в деятельности, имеет высокий уровень выраженности мотивации достижения. Что касается мотивации боязни неудачи, то эти люди избегают высокой степени ответственности, выбирают легкие задания, оценивают свои успехи как результат простого везения, удачи. В младшем школьном возрасте мотивация к достижению успеха и к избеганию неудач связана с учебой, наличием или отсутствием интереса и положительных эмоций. При этом оба вида мотивации могут находиться в положении равновесия: самым важным становится поиск наиболее интересных ребенку областей деятельности.

Эмпирическое исследование особенностей мотивации к достижению успеха и избеганию неудач проводилось на основе психологической диагностики испытуемых. Общее количество испытуемых - 40 учеников в возрасте 7-10 лет. Респонденты разделены на 2 группы (равное количество): 1 группа - с высокой степенью учебной успеваемости, 2 группа - с низкой степенью учебной успеваемости.

В 1 группе школьная мотивация представлена на хорошем уровне выраженности, 2 группа испытуемых показала другой результат, который, вероятно, связан с отсутствием учебной успеваемости: постоянные препятствия в понимании материала, плохие оценки, сложности в отношениях с одноклассниками могут существенно влиять на школьную мотивацию. Результаты диагностики мотивации на получение знаний и на отметку показали, что ученики 1 группы в большей степени ориентированы на знания, а ученики 2 группы - на получение хороших отметок. Результаты диагностики мотивации достижения успеха и избегания неудач показали, что ученики 1 группы стремятся к успеху, а ученики 2 группы - к избеганию неудач. Сопоставление показателей по t-критерию Стюдента выявило существенные различия между всеми тестами, кроме тестов на мотивацию к знаниям и к отметкам - эти данные попали в зону неопределенности. Это означает, что мотивация на отметку и на получение знаний развивается почти одинаковыми темпами в обеих группах. Также отсутствие выраженных различий по мотивации на отметку связано с возрастными особенностями испытуемых: многие младшие школьники реагируют на хорошие оценки, тем самым оставляя знания на втором месте.

Рекомендации по развитию учебной мотивации и мотивации на достижение успеха делятся на 3 группы. К первой относятся общие рекомендации по поддержанию эмоционального, физического и психологического здоровья учеников. Ко второй группе относятся рекомендации, связанные с деятельностью педагога, который может применять на занятиях разные технологии, способствующие развитию познавательного интереса. К третьей группе относятся рекомендации, связанные со сложностями, обнаруженными в ходе диагностики.Следовательно, психологические рекомендации могут быть обращены к различным уровням состояния школьника, находящегося в процессе развития мотивации: личностный (работа с ценностями, мотивацией, смысловыми образованиями, установками), эмоциональный (поощрение открытого выражения чувств вербальными и невербальными средствами, обучение эмпатийному слушанию, развитие саморефлексии и использование ее методов), когнитивный (получение новых знаний о себе и своих возможностях, расширение кругозора), операциональный(формирование новых навыков и умений), психофизический (обучение регуляции функциональных и психических состояний средствами аутогенной тренировки, арттерапии и других способов повышения внутреннего равновесия).

Таким образом, поставленная гипотеза нашла подтверждение: ученики с высокой учебной успеваемостью ориентированы на успех, у них зафиксирован хороший уровень школьной мотивации, а также отмечается нормально развивающаяся мотивация на получение знаний. Ученики с низкой успеваемостью ориентированы на избегание неудач, у них отмечается ниже среднего уровень школьной мотивации и преобладает мотивация на отметку.

Список литературы

1. Аритова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания [Текст] // Вестник МГУ. Сер. Психология. 1998. - № 4. - С. 40-52.

2. Асеев В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. [Текст] / М.: Мысль 1976. - 158 с.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. [Текст] / А.Г. Асмолов - М.: МГУ, 1990. - 367 с.

4. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. [Текст] / М.: МГУ, 1976.

5. Валлон А. Психическое развитие ребенка. [Текст] / А. Валлон - СПб: Питер, 2001. - 208 с.

6. Выготский Л.С. Детская психология. [Текст] / Т. 4. - М.: Педагогика, 1984

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. - М: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

8. Давыдов В.В. Психология обучения. [Текст] / - М.: Просвещение, 1990.

9. Забродин Ю.М. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности [Текст] // Вопросы психологии. - 1989. - № 6.

10. Занюк С. Психология мотивации. [Текст] / К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002.

11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. [Текст] / - М.: Логос, 2009. - 384 с.

12. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. [Текст] / - СПб: Питер, 2008. - 512 с.

13. Ильясов И.И. Структура процесса учения. [Текст] / - М.: МГУ, 1986. - 200 с.

14. Котов С.В. Мотивация "на успех" и мотивация "на избегание неудач" в контексте позитивной психологии [Текст] // Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 2 (12). С. 173-174.

15. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). [Текст] / - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / - М.: Психология, 1982. - 412 с.

17. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения [Текст] // Вопросы психологии. - 1984. - № 4.

18. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. [Текст] / М.: Просвещение, 1990.

19. Маркова А.К., Орлов А.Б., Л.М. Фридман. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. [Текст] / М.: Педагогика, 1983.

20. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999.

21. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология. [Текст] / - М.: Просвещение, 1984. - 256с.

22. Мещерякова Б. Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь [Текст] / Под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В.П. - 2-е изд. - М.: Наука, 2002.

23. Мухина В. С. Возрастная психология. [Текст] / - М.: Академия, 2000. - 456 с.

24. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Кн. 2. [Текст] / - М.: Наука, 2000.

25. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1973. - 479 с.

26. Писарев В.Е., Писарева В.В. Объективное оценивание - фундаментальная задача образования [Текст] // Вопросы тестирования в образовании. - 2002. - № 4.

27. Практическая психология в образовании [Текст] / Под редакцией И.В. Дубровиной. - СПб: Питер, 2006. - 592 с.

28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. [Текст] / - СПб: Питер, 2000. - 712 с.

29. Спок Б. Ребенок и уход за ним. [Текст] / - М.: Академия, 2001.

30. Столяренко Л.Д. Основы психологии. [Текст] / - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 672 с.

31. Хекгаузен Х. Мотивация и деятельность. [Текст] / - СПб.: Питер, 2003 - 860 с.

32. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 2008. - 368 с.

33. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности [Текст] // Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - С. 3-17.

34. Шевандрин Н.И., Коваленко И.В. Мотивация [Текст] // Детский психолог. - 1995. - № 7. - С. 11-17.

35. Шкуратова А.П. Исследование мотивации достижения в учебном процессе [Текст] // Вестник Забайкальского государственного университета. 2014. № 2 (105). С. 47-52.

36. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. [Текст] / - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

37. Эльконин Д.Б. Детская психология. [Текст] / - М.: Академия, 2007. -384 с.

38. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. [Текст] / - М.: Педагогика, 1974. - 304 с.

39. Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1982. - 288 с.

40. Якимова М.С. Развитие познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности [Текст] // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - № 4. - С. 122-124.

41. Божович Л.И. Развитие воли в младшем школьном возрасте // URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/43.php

42. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения //URL: http://psychlib.ru/mgppu/VUR/VUR-1935.html

43. Либин А.В. Стратегии жизненного успеха и мотивация достижения // URL: http://www.elitarium.ru/strategii_uspekha_i_motivacija_dostizhenija/

44. Младший школьный возраст // Психологический словарь / URL: http://psi.webzone.ru/st/058200.htm

45. Рожков Е.М. Мотивация достижения успеха и избегания неудач в работах отечественных и зарубежных ученых // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-dostizheniya-uspeha-i-izbeganiya-neudach-v-rabotah-otechestvennyh-i-zarubezhnyh-uchenyh